Teachers’ Resistance and Support in the Transition from the Objective-Based Approach to the Competency-Based Approach: Between Institutional Inertia and Pedagogical Innovation Dynamic
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Abstract
The pedagogical reform in technical and vocational education in the Democratic Republic of Congo aims to gradually shift from the Objective-Based Approach (OBA) to the Competency-Based Approach (CBA), emphasizing the acquisition of practical skills by learners. However, this educational shift has met with resistance among some teachers, while others actively support and engage in the process. Through a qualitative study conducted among teachers in the Technical Medical Institutes (ITMs) of the Provincial Health Division of Kasaï, this article explores the factors of resistance, the elements of support, and the strategies of pedagogical innovation adopted. The findings reveal that institutional inertia, such as lack of training, insufficient support, and poor access to teaching tools, constitutes a major barrier to the adoption of the CBA. On the other hand, signs of openness and adaptation are observed among motivated teachers who engage in personal development initiatives. The article concludes by emphasizing the need for continuous professional training, institutional support, and the promotion of good practices to successfully implement this pedagogical transition.
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